制订课题研究计划的一般思维流程
上海市南汇区教师进修学院 陆爱桢
课题研究计划是教师进行课题研究的具体设想（根据什么，受到什么启发而进行这一研究，为什么要进行这一研究，研究的价值是什么，通过这一研究能解决什么问题，通过怎样的研究方法、研究条件和研究过程来解决这一问题），或者是教师进行课题研究的整体框架图，也称为“开题报告”或“研究方案”。
制订课题研究计划是教师开展课题研究最难也是非常关键的一个环节。一份好的课题研究计划是课题研究成功的一半，所以教师必须了解课题研究计划的主要内容是什么，了解制订课题研究计划的一般思维流程。
一、课题名称的表述
1.表述课题名称的一般要求。课题名称的表述应当扼要（一般不超过25个字）、明确（包含三要素，即研究范围或研究对象、研究问题或研究内容、研究方法）。如《中学<生物>课堂教学培养学生科学探究能力的案例研究》课题名称字数为25字，其研究的范围为中学生物课堂，研究的问题或研究的内容是科学探究能力的培养，研究的方法是案例研究法。
2.课题名称一般不加副标题。不少教师，尤其是第一次接触课题研究的教师，在表述课题研究计划名称时常与课题研究报告的标题混在一起。一般情况下，课题研究报告的标题直接采用课题研究计划的名称，但课题研究报告的标题不一定是课题研究计划的名称。例如：《中学<生物>课堂教学培养学生科学探究能力的案例研究》既可以作为课题研究计划的名称，也可以作为课题研究报告的标题，当然课题研究报告的标题也可以这样表述：中学生模拟科学探究——中学《生物》课堂教学培养学生科学探究能力的案例研究研究报告。标题是教师对已经研究的结果从理论和实践上加以阐述，反映了研究的核心问题。而课题研究计划的名称不但要有研究的核心问题，还要有研究的对象和研究的方法。有时由于研究课题的名称中对研究对象、研究内容和研究方法有较多的限定词，使得课题标题显得冗长，教师在撰写研究报告时可以另立报告标题。
3.课题名称一般不用疑问词。课题名称不像论文标题，一般不使用“如何”、“怎样”等疑问词，也不使用以“论”、“议”等开头的标题。
二、研究目的与意义
不少教师在选择课题时往往偏离了自己的实践，因此在表述课题研究的目的与意义时，往往是大道理讲了不少，但究竟自己要研究什么，为什么要研究却很少提及。而这些问题的答案恰恰需要教师到实践中去寻找。
首先，要阐述课题研究的背景，即依据什么，或受到什么启发而开展此项研究。因为任何课题都不是凭空而来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述课题研究目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，通过研究能解决哪些实际问题。
三、关键概念的界定
在课题正式实施前，应对研究所涉及的概念与名词下一个较为明确的定义。这样，一方面使课题研究在确定的范围内进行，使课题思路明确、清晰，具有操作性；另一方面让他人按照研究规定范围来理解研究结果和评价研究的合理性。如《<生命科学>新课程教师“适应性”的研究》的课题研究，其关键概念是“适应性”。该课题对此从“生物学”和“课题本身”分别作了解释：
一是生物学上确定的“适应性”概念。由人体机能小于人体的做功强度（由环境变化导致的不适应），发展到人体机能平衡于人体的做功强度（适应了变化的环境），即人体对环境变化体现的适应性。
二是课题角度涉及的“适应性”概念。第一层是教师隐性的适应性行为，是通过一、二期教师集中培训以后，教师对新课程教育思想和课程理念的学习和内化；教师专业发展教学基本功训练，主要包括“备课与说课”、“听课与评课”、“案例与研究”、“问题与课题”等。第二层是教师显性的适应性行为，主要是以探究性实验开发为载体，将教师隐性的适应性行为转化为显性的适应性教育教学行为，教师的适应性行为最终体现为学生学习方式的转变。
四、研究目标的表述
1.教师在制订课题研究目标时，常常与课题的工作目标或者是教学目标混起来。研究目标是课题研究要解决的具体问题，即教师要获得某教育现象与其他教育现象之间的相互关系的科学认识。工作目标是培养下一代青少年而进行的教育和教学任务。研究目标要服从于工作目标，研究目标要在遵循工作目标的基础上进行；研究目标通过指导教育教学工作，间接地为提高教育教学质量服务。如上海市市级课题《农村中小学牛津英语教材推广应用中的合作培训的实践研究》，它的研究目标是根据牛津英语教材的特点以及农村中小学英语教师的教学现状，探索和解决农村中小学牛津英语教材推广应用中教师教学能力的培训问题，即三级合作培训的途径、方法以及评价研究。而它的工作目标则主要是提高农村中小学教师牛津英语教学适应能力；提高农村中小学生英语学习能力，即英语口语能力、快速阅读能力以及正确书写能力等。
2.研究目标是在明确课题研究目的意义基础上确立起来的。换句话讲，如果课题的目的意义还不明确，教师也就无法表述课题的研究目标。
五、研究的主要内容
“研究内容”是让教师明白自己需要收集哪些资料，它主要是解决“研究什么”的问题。研究目标决定研究内容，研究内容是研究目标的细化结果；研究内容的多少与课题大小有直接的关系，课题愈大，其研究内容愈多。
六、研究的主要方法
“研究方法”是让教师明白如何收集自己需要的资料，它主要是解决“怎样研究”的问题，也是完成研究内容（任务）、达到研究目标（目的）的程序、途径和操作规则。目前适于教师开展教育教学研究的方法繁多，这让教师在选择时常常犯愁，有些教师会凭自己一时的兴趣去选择，或者是你云我也云，因此不少课题因研究方法不当而收集不到自己需要的研究资料，达不到自己研究的目标（目的）。
教师如何选择合适的研究方法？首先要让教师清楚研究方法的实质是什么。研究方法的实质是反映一项研究要“做什么”（研究内容）和“怎样做”（研究方法）。其次要明白研究方法与研究内容间的关系。研究内容决定研究方法，研究方法由研究内容决定，有什么研究内容就有什么研究方法。一项课题研究采用哪些研究方法，主要是看它的研究内容是什么。一项课题往往要采用一种以上的研究方法，并以某一种研究方法为主，结合其他几种研究方法进行研究；采用单一的方法，往往只能收集到部分资料，这样难以作出全面而准确的结论。
七、研究的主要步骤
“研究步骤”主要是解决“怎样完成”的问题。它的实质是解决“做什么”（研究内容）、“怎样做”（研究方法）、“什么时候做”（具体研究时间安排）的问题，实际上是研究内容、研究方法与研究时间三者的统一。研究时间长短要根据课题研究内容而定，上海市青年教师教育教学研究课题的研究内容要求集中且短小精炼，一般在一年内完成。
研究过程一般可分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。准备阶段是为课题正式实施做好前期准备工作，准备工作一般包括情报资料研究、前期调查研究、前期经验总结、专家咨询活动等，以此形成下一阶段的课题工作计划。实施阶段则是对前期初步确立的课题工作计划付之实施。一是要注重研究资料的收集与整理，并经常性地对资料进行分析与补充；二是要注重考察效果、总结经验、发现问题，进行中期论证，调整计划，再实施新计划。总结阶段与实施阶段一般没有明确的时间界限，基本上处于边实施边总结的状态。一方面，要通过效果调查、实施后的经验总结，收集有关资料，在对有关资料进行整理、统计后，对实施的结果进行分析和理性思考。另一方面，要举行各种研讨会，听取专家、领导等的意见，最后撰写研究报告。
研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面的课题工作计划中，以便于教师严格按步骤、按时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证计划按时完成，管理者也可以按此进行检查、督促和管理。
八、完成的条件分析
“条件分析”主要是进一步明确教师是否具备完成这些研究内容的相关条件，或者是获取这些研究资料需要教师争取什么样的条件。研究条件分析一般可从以下几方面进行：一是研究的工作基础分析。教师所在学校教育教学环境，包括学校的办学思想、行政决策、评价考核制度等，都与研究课题产生直接或间接利益关系，还有学校对教师开展课题研究的经费投入、人力和物力投入等也都会影响着课题研究的结果，教师对此必须一一进行分析。二是研究的外部条件分析。这是指对教师所在学校以外的相关因素进行分析，有没有足够的市、区二级的业务部门的指导，有没有得到专业研究机构（部门）和教育行政部门的支持力度等，这些都是课题研究成功与否的关键因素。三是课题组人员组成分析。课题组人员，尤其是课题组负责人和课题组主要人员的研究基础、研究意识和研究能力，是课题能否顺利进行的重要条件之一。
九、最终的成果形式
教师在预计研究成果时常误认为成果就是一篇论文，或是一份研究报告。其实在课题研究的各个阶段都可以形成相应的中期成果形成，如情报资料专辑、各种影像图片、课程教材、教师经验文集、课堂教学案例集、各类调查报告等。教师在课题研究的最后阶段，须对前期各阶段形成的中期成果进行归纳与提炼，形成课题研究报告或是专著（研究专著是对一些较综合性的课题而言）。
十、所需的经费预算
经费预算要实事求是，要有具体用途及具体数目，这样便于管理部门监督经费使用情况。经费具体用途常有：资料费（购买资料、租借资料、复印资料、成果汇编、成果出版等）；调查费（问卷设计、组织实施等）；实验费（实验设备、实验器材等）；上机费（电脑上网等）；差旅费（学习交流、外出考察等）；活动费（专题研讨会、现场交流会、专家咨询会、专家论证会等）；其他费用。
课题研究阶段计划
（ 2010 ）年（ 1 ）月——（2010 ）年（ 12 ）月
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课题研究阶段计划 一、本阶段研究的意义 本阶段延续上阶段的研究，通过以“Drama小组合作阅读”为抓手，训练学生深入理解语篇内涵、创造性地表演语言材料，以兴趣为阅读动力，以参与为手段，更关注学生的情智发展和自我实现的需要。 二、研究的主要内容 其一，学习Drama理论、研究Drama与文学教学的联系和结合方式、形成适合英语作为第二语言国家的学生的操作模式。 其二，继续开展小组合作阅读，在实验操作中将Drama教学与小组合作结合，激发兴趣、实现各层次学生在阅读课堂中的发展需要，提高阅读质量。 其三、以小组合作活动作为开发阅读评价的依据，构建激励性、公正性、开放性的评价体系。 三、研究的目标及解决方法 1、通过Drama活动，探索深层次英语阅读教学。 在加拿大小学生的语言教学中，有两类课程，一是文学阅读课，二是“Drama”即文学作品演绎课。其实是处理语言材料的两种模式或途径。文学阅读课上教师更注重学生对材料本身的阅读和理解，其方法类似本课题第一阶段中采用的策略和方法，但英语作为第一语言的文学课堂肯定与我国的英语课堂有很大不同；Drama课更注重通过一系列读、说、演、拓展、创造等方法，以学生为学习，体现语言的运用，体现学生的个体发展需要，体现不同水平层次学生的公平发展。二者皆为阅读教学，侧重点不同。本阶段，我设想依据学生认知特点、学习习惯、知识水平和生活背景构建适合他们的Drama学习模式，进而形成深层次英语阅读的策略。 2、研究李吉林的“情景教学法”和马斯洛的“需要层次论”的有效运用 “情景教学法” 有利于指导Drama的科学构建和实施；“需要层次论”在阅读课的设计和评价方面起着重要的理论指导作用。 3、开展语言输出活动 在上阶段的研究中，感到学生在语言输出方面是弱点。除了以上提及的Drama教学作为输出的重要手段，设想开辟课堂时间，开展每周两次的“精彩5分钟”活动，通过英语故事讲述或个人语言展示，培养讲述者对语言材料口头处理能力，培养倾听者的对其理解能力。同时教师在此期间围绕中心设问，学生作答，进一步促进学习者对语言的综合理解。 4、学习查字典，给予学生阅读的拐杖 在本阶段研究中，需教会学生查字典，为实现“自助”阅读打基础。 5、依附“小组合作”活动，形成阅读教学的评价体系 学生阅读仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。
四、主要工作 2010年1—2月：学习“情景教学”理论、“需要层次论”和Drama理论 2010年3—4月：教会学生查字典，开展查字典比赛，开展“精彩5分钟”活动，进一步开展小组阅读合作学习。 2010年5—12月：开展Drama 演绎课堂，在活动过程中逐步形成并归纳评价方法。
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