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蒙庚阳的教学后记

——自娱自乐的教学园地

 
 
 

日志

 
 

“细胞的能量供应和利用”教学后记  

2012-11-20 13:32:20|  分类: 教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       必修1第5章不仅是教学的难点、重点,更是高考的考点与热点之一。因此,无论是在新课授课还是复习课,师生们往往会在本章花了不少心血,对我来说,从这几届的课堂效率来看,效果依然不够理想,分析其原因,可能是因为仅注重单一方面的教学,而忽视的整合的效果。这一届再从“三课”综合突破其重难点,每一个环节都不能松懈,看看效果如何?

理论课:通过与生活的联系来理解抽象的理论知识,通过分析实验培养学生的实验思维能力。

实验课:通过学生自主实验,强化实验设计中应该重点掌握的各种实验变量与实验所遵循的基本原则。

复习课:通过再一次总结历届考题,寻找解题技巧,形成相对完整、思路清晰的解题方法。

     现对在本章教学中看到的、想到的一些杂乱的内容记录如下,没有想到什么具有代表性的标题,就从章前题图说起吧。

 1 章前题图的改变

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

     看过旧教材的老师都知道,以上这幅图原来是新陈代谢这一章的题图,如今转移到了必修2第6章的题图。

对于习惯用章前题图总结与复习的我来说,更改是很容易发现的事,什么样的题图最合理?能确切的反映出本章的内容就好。

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

        此图更具体的描述了本章中植物与动物所需能量的具体来源,诗句恰到好处的发挥了积极的作用。图、诗配合,相得益彰。

2 平淡的教学设计

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

 

         这一节内容是最简单也是最难上的,自己没有突出的教学设计。记得看过本节的两篇教学设计类文章,《中学生物教学》2009年第11期24页,该文尝试通过资料分析来突破教学重、难点。还有的是《生物学教学》2010年第9期27页,该文尝试通过直观的药品来突破抽象的内容,各种特色。有相关的实验设计或者科学史实验作为主线教学的吗?假若学生能操作就更好?化学里往往采用实验的办法来理解物质的化学性质,生物是否可以效仿呢?期待其他教师们更好的设计思路。期待博友的指导与交流。

3  换一种方式呈现参考答案

       分析课后习题时,往往会存在一种常见的矛盾,由于教参上给出的答案文字描述相对较多,若让学生全部记录又感觉到浪费时间,但假若没有记录,学生又感觉心里没底,所以如何用更简单、明了的办法呈现参考答案是教师一直思考的问题。当然,不同的教师在处理课后答案时用了不同的方法,例如关键词法、表格法、连线法、画概念图法...............等。这里举画概念图法一列,抛砖

引玉。如课后拓展题:

 

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

4 这两幅图画得不够理想

    

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

 

5  同化作用与异化作用的概念为什么删除?

 

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

 6 课后练习几乎涵盖了各种考点

      课后练习的训练与拓展值得研究。

从章前题图说起(必修1第5章教学后记) - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学随笔

 

 

7 本章疑难知识问题相对较多

    从内质网互动平台的讨论话题便可知一二。比如移动点分析、鲁宾卡门实验、实验组与对照组分析等。

8 学生很难应对高考试题

    在高考考场上,学生虽然见到的题感觉依然还那么熟悉面孔,可是要拿高分,总是那么的不容易?今年的全国卷第29题,我省的平均分就很低,当然作为选拔性考试,是有一定区分度的,但对于上实验班的我来说,今后应该如何有效突破这一种类型的题呢?

         高考是一个永远谈不完的话题,博客里要写的东西也就会变得越来越多,教学后记永不停止。

  

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