注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

蒙庚阳的教学后记

——自娱自乐的教学园地

 
 
 

日志

 
 

“基因突变和基因重组”教学后记  

2015-04-10 22:11:51|  分类: 教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |


课前参考

 要应付一堂课很容易,照本宣科或根据自己十几年的教学经验,用“概念+吹牛+练习”的方式去教学,也可以敷衍了事,但要真正上好一堂课似乎变得越来越难,曾经我的脑海里有这样一个幼稚的观点,那就是只要上课多年,知识就应该越来越容易掌握,教学设计就应该越来越得心应手,可实际并不是那么一回事,至今,课堂教学依然没有形成自己的特色,因此,我一直走在路上,用教学后记记录自己的点点滴滴。上个学期承担4个班的生物教学,每周27个课时,几乎没有时间思考教学,这个学期减少一些课时,有那么一点闲暇的时间,重新又思考自己的教学设计了。

课前浏览同行们发表过的文章是我多年备课形成的习惯,不带电脑时,就看最初自己标注在教材相应章节的记录,带电脑时,就在中国知识网检索,比如检索到与这一节有关的文章一共12篇(下图)。

 “基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

接着我会根据自己的需要先大致浏览,一般说来,中国知识网上有的文章,多数还是可以通过其他网络搜索而免费阅读的,其中以下2篇文章对自己的启发可能要大一些。

A 关于基因突变和基因重组的教学(生物学通报200603期)

北京师范大学良乡附属中学 北京 102488      苏明学

网络可见:http://course.baidu.com/view/f7edc87402768e9951e738e2.html

B关于基因突变和基因重组两节同题异构研究课比较研究 中学生物教学201004期)

江苏省中小学教学研究室 吴举宏

网络可见:http://www.docin.com/p-482165067.html

 

还有一篇是在人教社网站看到的,也不错。

C《基因突变和基因重组》的教学设计

山东省东营市河口区第一中学 付桂玲

网络可见:

http://www.pep.com.cn/gzsw/jshzhx/tbziy/kbshy/ychyjh/bx2dwdy/jxshj/201108/t20110802_1060963.htm(人教网)

阅读启示

2.1思维容量

       在以上的这些文章里,或多或少都能给自己的课堂教学带来一些帮助,至于该如何整合与借鉴,需要课堂的反复实践与思考,当我看到吴举宏老师在《关于基因突变和基因重组两节同题异构研究课的比较研究》这篇文章所说的:“如果一节课信息量过大,势必会挤压学生思考的时间长度和降低学生的思维强度;如果一节课学生的思考时间过长和思维强度过大,又必然会影响教学进度,减少课堂知识容量。这两位老师的不同风格、不同追求的两节课为我们提供了一个很好的比较研究的案例。有一点看来是非常明确的,适度的课堂容量和适当的思维量都应该是我们教学设计时需要协调处理好的一对指标,我们应该遵照课程标准的基本要求,考虑不同层次学生的认知基础和学习能力,既给学生留下思考的时间和空间,又要达成基本的教学进度要求。”这一段话以后,茅塞顿开,让我更加清晰的认识到我常年用《生物学通报》作为主要教学参考对象的疑惑,该期刊的多数文章思维容纳量相对较高,对自己所任教的基础薄弱的学生来说,很难达到那样的标准,因此,如何根据实际合理删减各自文章里的内容,是备课时需要斟酌的。

2.2阅读感受

       仅只有教学实践的总结或者仅只有教学理论的描述,写出的文章可读性与实用性可能不是很强,只有把教学实践与教育理论两者有机的融合起来后写出的文章,指导性、创新性才可能相对较强一些,对读者的吸引力会更大一些,目前自己关注的每一篇文章主要是教学设计的创新部分与问题设置的深度。

3  教学思路

      虽然是一堂新课,但因本节内容与旧知识之间联系特别紧密,所以我把这一堂课定位为阶段性总结课,多数是以复习以前讲过的知识为主,但课堂上要尽量让学生翻阅以前曾经讲过的知识,让新旧知识再次衔接,适当辅以合理的习题。

3.1 建立知识框架

引言时用曾经学过的知识来作为例子,如:格里菲思的实验里活的R型菌转化为活的S菌;自由组合定律实验中子一代的YyRr自交后代会出现yyrr;基因碱基对的缺失会导致囊性纤维病;减数分裂异常而出现“21三体综合征”( 课后练习题),举这4个例子的目的是让学生明白第5章研究的内容是变异(包括基因突变、基因重组、染色体变异)。完成4章书的的教学以后,本册还有3章书,必修二的模块名称用的是“遗传与进化”而不是用“遗传与变异”?因为变异也是遗传物质的一个特点之一,变异可以理解为遗传中的一部分内容。从必修二每章知识量所占全部总量的比例来看,共7章书里只有1章书来分析进化,让学生明白进化并不是必修二的重点内容。

3.2 温故知新

   下图是新旧知识的对应关系图,要衔接好,需要设置好引导的问题。

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

“基因突变和基因重组”教学后记 - 永恒的追求 - 蒙庚阳的生物教学后记

 

 3.3 练习巩固

4 疑难分析(平台链接)

基因突变一定要基因结构改变吗?

基因突变使一个基因变成他的等位基因。这句话正确吗?

到底什么是基因突变?

基因突变的结果是产生等位基因,这句话对么?

基因突变一定会突变为它的等位基因吗?

基因突变,性状不变,突变后基因为新基因吗?因突变产生的新基因一定是等位基因吗?

aa叫等位基因吗?

     关于基因突变

人教社谭永平老师对基因突变利害问题的回复

关于基因重组

基因重组可以产生的新的性状吗?


  评论这张
 
阅读(313)| 评论(11)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017