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蒙庚阳的教学后记

——自娱自乐的教学园地

 
 
 

日志

 
 

一篇论文的发表后记  

2017-06-21 20:45:23|  分类: 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一篇刊载论文的诞生记

蒙庚阳  

每一篇刊载文章的背后往往都凝聚着作者的或多或少的心血,也有属于自己的诞生小故事,只是这些小故事多数作者留在了心里,很难被别人所感知而已,如今有了“陕师大中学生物教学”微信公众号 (bio85308009) 为读者提供优质的写作交流平台,看到了杨祖芳、申定健两位老师自愿推出了自己所发表文章的诞生历程,读后也有不少感触,文章发表过后还能再继续坚持写发表的体会,既能提高自己的反思能力、发现文章不足之处,也还可以给急需发表但又曾未发表过文章的老师提供点滴参考,又何乐而不为呢?基于这样的想法,我也尝试着把《高考“生态学”命题特点及备考建议》(发表在《中学生物教学》2017年第6期)背后的小小故事写出来,对于多数教师而言,我写得这类文章严格上不算论文, 只是一个常规备课组会议发言的内容再次整理而已,可能也不值得一提,但也很愿意把该文诞生历程写出来供大家参考(老司机可以飘过)。文中有些观点可能是错误的,但一定是代表自己当时内心的真实想法。

1  起笔缘由

1.1写作讨论

写该文之前已经有三年半的时间没写论文了,即使2016年也有文章在某核心期刊发表,但那也是三年前写好的,只是无意间打开电脑上“落选文章”的文件夹时,发现文章也还不错,就以试一试的心态再次改投,才荣幸发表。近几个月来,一旦有时间也会主动参加《中学生物教学-写作》QQ(群号:460269307)不定期举行的网络写作讨论活动,目前这一活动已经开展了9期,编辑们主动牺牲周末时间为大家分享修改文章的各种策略,不仅观点新颖,逻辑清晰,还逐字逐句修改,参与讨论的老师也会有不少新颖的观点,确实能让参与讨论者受益匪浅,敬佩之余,也激发了自己再次提笔写论文的欲望。

1.2 备课会议

学校备课组会议每周都按时召开一次,会议往往离不开一个主讲人,主讲的内容是下周将要复习的知识,当然也可以是教学感悟或教学疑问这类的,也不局限某个内容。主讲人先提出自己的观点,接着备课组的其他教师各抒己见,最后组内形成相对统一的教学方法,多年来我所在的学校一直都是按照这个传统模式来备课的。20173月,按照教学进度,高考复习的内容是必修三生态学部分,本次主讲人轮到了我,生态学专题该讲些什么?该专题高考难度较小,应当如何花较少的时间达到最佳的复习效果?高考时学生的成绩会因难度小而考出预期的成绩吗?如果不能,会是什么原因造成?与平时教师轻视该内容是否有关?..........生态学内容命题以非选择题为主还是选择题为主?(因为选择题与非选择题的复习方式有一定的差异)老师们对历年生态学试题是否都有过系统的总结与分析?…………带着这些小问题,我开始对2013201642套理综试题的生态学部分进行简单的统计,试图寻找一些基本规律,初步分析后,我在备课组会与大家分享了自己的看法,会议结束后,组内某老师说:“蒙老师,是否可以把你在备课会上发言的内容发到群里给大家分享?”,我当然乐意接受,既然答应要分享,总得先简单梳理梳理文字吧,此刻,顺其自然的产生了一个念头,不妨按照论文的格式写成文章,然后再发到群里,万一对本校高二的教师也有些帮助呢?就这样,写该文的动力就越来越强烈。

1.3 备考复习 

面对每一年的高考专题复习,我想每一位高三教师都会自我总结过,也会形成自己的复习策略,这几年来,我也一直分析新陈代谢、生命调节、遗传规律、生态学等非选择题部分的四个专题,也得出一些规律,但总感觉深度不够,尤其是遗传专题,表面上看规律很强,实际上是所有专题中创新度最高的题,难度较大的题,看到《中学生物教学》2017年第5期汪训贤老师写的遗传题命题特点的文章时,深有体会,汪老师尝试用“遗传规律+”的形式来总结遗传题,可见,加号的背后创新度很高,很难发现规律,这也是高考的魅力所在,备考时要学会自己归纳与总结。但若要写成文章发表,可以从最简单的生态学专题开始写,这是自己绝好的练笔机会。

有了以上三个驱动力,我的“写作模式”重新启动。

写作过程

写作之前,我把近四年42套试题(除江苏、海南、上海外)再重新全部练习一遍,自己答错的题做好标记,便于思考错因,答完所有题目后,是否能发现一些基本规律?选择题如何变化?非选择题又如何变化?考点频率较高的是哪些?备考复习应当如何应对?办公桌上有现成的高考试题,虽然零散,但都很容易统计,所以执行起来比较简单,这也是研究高考试题最简单、最基础、最实惠的分析方法,但通过一周的综合分析后并没有发现过多的规律,唯一能有所共鸣的就是生态学试题的命题特点与《考试说明》里对理解能力的第(2)点要求(即:能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容)高度吻合,这也许是当时自己答完所有生态学试题后体会最深的一点,也是坚持把这篇文章写到了最后的主要因素,但写完成后发现这些规律用在其他专题也还说得过去,并不是生态学专题特有的,因此,我认为这是该文章的最大败笔。

    生态学部分考查的分值逐渐降低,这也可能与2016年新修订的课程标准有关,新课程已经把生态学部分列入选修内容,高考试题的命题变化提前渗透了课程标准的变化,这是环环相扣,相互依存的,历年试题的变化是一个渐变的过程,研究高考试题时,能从中感悟到课程标准的渐变对试题产生的影响,这算是坚持把这篇文章写完的第二因素,也是写这篇文章最大的感悟与收获了,但这一收获没有直接写在文章里,至于文章里其他具体的数据分析也都是在这两种思想的指导下完成的。这篇文章的统计技术含金量很低,也不需要过多的理论支撑,所以,写作时也基本不需要参考资料,文章最后也没有列出具体参考文献,这类文章对于学习写论文的老师是最容易完成的,因此,对于还没有发表过论文的老师而言,学写论文就从这类最简单的开始尝试吧,即使发表不了,自己也明白了生态学部分的一些命题特点,也能帮助自己提升复习效率,有百利而无一害,同理,其他专题的试题分析也可以按照这种模式来写。

后期感受

整个写作过程断断续续花了两周的时间,修改5次后于2017315给《中学生物教学》投稿,第二天发现文中有一个数据错误,但无法通过邮件撤消稿件,就通过QQ请求编辑部刘亮歧老师删除稿件,刘编很快答应并及时帮处理,修改错误数据后317日再次投稿,接下来就是关注微信,幸运的是都顺利通过一、二、三审,微信还没有公布三审之前,编辑部陈进老师在58日通过QQ群提醒说该文准备刊登在第6期,也就是说该文投稿一个多月就知道文章是否被刊用了,这审稿与刊载的速度是很快的,很开心,接着按照陈编的格式要求把作者的所需信息发过去。516日,陈编再次把二校的稿件通过QQ传过来,我再次核对。

我也不清楚三月份投稿的文章竞争算不算激烈?我通过群里发出的微信数据大致统计得知,一审通过185篇,二审剩余68篇,三审留下22篇,该文能过三审原本就是一件很幸运的事,但就这一次核对,心情总是有些郁闷,二校时,我再次认真校对了一次,似乎发现该文的价值不大,很不想再继续修改与阅读,当时就在QQ群里与陈编说,有打算退稿的念头,为什么呢,因为自己回想到曾经写过的已发表的文章里,每一篇论文发表后都有反复再阅读的冲动,而且还会感叹自己也还能写出这类文章,心里会暗暗自喜,也会给自己鼓励,加油,但这次的文章还没有发表之前就有了这种消极的观点,也不知道为什么,难道说自己的观点与编辑选择文章的观点有很大的差异?这事说来也常有发生,老师们是否有过这样的体验,你随便上一堂课,听课的教师评价可能很高,你很认真准备了一两周的课,评课老师可能会说这是失败的课;你随便与学生拉拉家常,学生很敬佩你,很欣赏你,你认真与学生做思想工作,学生可能很不欢迎你;您想十有八九都属于你的事,但实际与你毫无关系,你从来都不敢想的好事,也会落到您头上。这些“事与愿违”的事之所以会发生,也许这与对方评价的依据与个人的认知偏差有关。当时第二次校对稿件的时候,我内心就是这么想的,但也没有退稿,毕竟编辑花了不少心血修改,而且提前在第5期下期要目里已经预告了该文章的标题,那能说话不算话呢?假若下次还有这样的感触,我又该如何处理?

也不知道,这篇论文的诞生记是否对您有所帮助?期待各位老师也写写自己文章发表后的内心感受,乐于分享,帮助别人,提升自我,期盼下一次看到您的诞生记。 

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