“细胞增殖”教学后记
2012-12-02 10:13:20| 分类：
教学设计
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1 您是否用教材的问题探讨作为课堂导入？
教材的问题探讨设问很有创意，可惜参考答案来得有些突然，第一段话就已经迫不及待的呈现，这其实在教材中也是相对罕见，教学时您又如何处理？您是重新换另一种导言？还是用了其他方法？
2 模拟实验是否尝试了新的代替材料？
因为此实验用到了NaOH，教师们觉得不太方便、不太安全，所以也尝试了一些新的代替品，我也尝试过用红墨水代替NaOH，用豆腐、蔬菜类（如萝卜、山药、芋头等）代替琼脂块，通过实验，结果失败。再一次把蔬菜类代替品煮熟，让细胞膜失去选择透过性，但效果依然不理想。
3 动植物细胞有丝分裂显微照片对比图想表达何意？
动物细胞有丝分裂为何不呈现几个相应的时期？而且后期看不到染色体？对比效果似乎不够理想。
4 教学设计是否用了哪些新的策略？
有丝分裂的染色体变化过程是教学的重点、难点，如何突破？有些教师采用课件动画、有些采用纸片模型、有些通过学生身体作为染色体来演示，而有些直接板书画图层层分析.............不同的教师使用不同的方法，教师们觉得哪一种效果更好？还有哪些特别的教学设计吗？减数分裂的图形采用了不同的颜色代笔同源染色体，是否可以在有丝分裂模式图里设置铺垫来体现“同源染色体”，但教师可以避开不讲。既然必修二采用橡皮泥模拟染色体变化，那么有丝分裂是可以尝试先制作的，这位减数分裂打下了基础。
5 多项选择题给我们带来了哪些启示？
教材里的选择题几乎都是单选题，呈现多选是否给我们提示一些信息？
第一，思维不要定势，弄清问法再选择。曾经在单元检测试题里，非选择题中也出现过类似选择题的选项，但考生往往仅选择一项，丢了一些分值，是因为受单选题定向思维的干扰。第二，少数省份考题出现多选题，教材不仅针对某一个省，而是面对全国师生。第三，从教材整体编排来看，多项选择的题量是有目的、有意识的这样来设计的吗？第四，参考答案多设置了一个选项E，对于选择题来说一般设置4个选项，看来，此题是为非选择题而设计的。.......................
6 有丝分裂实验学生成功率有多高？
按照只要学生看到（前、中、后、末）四个时期中的任意两个就算成功来计算，那么我校学生实验一般成功率是在10%左右。当然，影响的因素很多，毕竟这是一个技术、操作都相对严格的实验，看到实验失败的学生，他们有些泄气，您们学校如何？
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