“组成细胞的分子”教学后记
2012-08-29 10:50:15| 分类：
教学设计
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对教材的理解需要付出更多的实践与探索，以下是自己对课后练习的一些肤浅分析，仅仅只是作为一种教学后记，记录自己对教材的处理是何等的幼稚。都说是“用教材”，而不是“教教材”，但到目前为止，我还不知道如何使用教材，所以写写博文随心记录，也算是一种弥补自己没有参加过网络研修的机会，还希望看到此博文的博友们对以下很多不成熟的观点多多提出批评与指导。
1 进化知识的内容忽隐忽现
对C选项的理解让师生陷入了生物进化的知识。由于生物进化知识理论还不够完善，所以新教材有意识避开，可这C选项似乎就是就直接面对此问题了。
这一练习题也是有意识的让学生思考生命的来源。
教材里细胞学说的资料分析内容已经明确的告诉学生，“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，至今仍然为被推翻。
但话题转到第3章，生命起源最初来源于海洋中有机物逐渐演变而产生的。由此，学生的困惑自然产生，究竟生命是非生命产生的？还是原来的细胞产生的？当然回答这一问题需要有关进化知识作为铺垫，可是分析起来谈何容易呢，让学生理解更是难上加难？ 似乎一句“长期进化”就打发学生了。
2 解答练习题需要后一章节的知识作为基础
第3题涉及排列组合问题，假若高一开课，学生无法理解，教师如何分析是好？ 顺便说第2问需要初中的知识。但以前的高中旧教材版还提到三大营养物质代谢，新教材删除，可课后练习补充了，所以这样的删除似乎不是真正意义上的删除，毕竟课后练习题的引导作用依然是很大的，毕竟是教材的习题呀！
选A是很简单的，但其他三个选项也不是摆设，还需要其他章节的知识来分析，具有一定的综合性。
氯离子出现了，但在微量元素与大量元素中为何不加以简单介绍呢？看来是考虑到动植物细胞区别很大，不便划分？ 氯离子可是生活中常常提到的。而且拓展题也提到了医院常用到的生理盐水，可为何使用0.9%，需要渗透压的知识作为基础，承担承上启下的拓展题给师生的压力都很大，当然可以直接不讲。
在分析这一实验的原理之前，需要有蛋白质中肽键与糖类的醛基这些知识作为基础，分析起来学生容易理解 ，所以，可以先介绍下一节的内容以后再来分析此实验也不迟。
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