“系统内的分工合作——细胞器”是人教版必修一第三章第二节的内容，本节内容主要讨论的就是“分工”与“合作”，分工这一部分主要介绍的是各种细胞器的结构与功能，这一教学虽说内容基础、简单，学生也容易记住，但要让学生真正去理解，并非易事，自己也曾采用过不同的教法，但实际教学效果并不如意，最初的教法是采用“讲解—练习—绘图”方式，第二种采用“自学—填空—练习”。第三种采用“绘图—描述—练习”。第四种采用“多媒体直观放大图—练习”。现在再来更多的去尝试一次围绕以“结构与功能相适应”的观点去学习细胞器，主要以“问题串”的形式展开教学，尽量让学生们大胆去猜测与分析。让学生动嘴与动脑。
一、线粒体
1 为什么叫线粒体？
让学生明白多数细胞器的名称是根据最初显微镜下所看到的形态来命名的。
2 线粒体是什么样子？
直接通过平面图与立体结构示意图展示直观的形态。
3 线粒体为什么是这个样子？
这样的形态结构如何体现出与其功能相适应的呢？
3.1 线粒体为什么有两层膜？
可以尝试从内共生学说来解释。
3.2 线粒体的内膜为什么会向内凹陷？
这与生物膜系统的功能相互衔接，可以提前分析。
3.3线粒体里为何还会有核糖体？这与线粒体有DNA、RNA有何联系吗？
可以先分析核糖体，然后再讨论这个问题，内共生学说也能解释线粒体里为什么会有DNA与RNA，“半自主性细胞器”很类似于我国的香港或者澳门。
4 线粒体具有何种功能？
这属于识记的范畴，可以尝试从内共生学说来分析。
5 细菌与哺乳动物成熟的红细胞也没有线粒体，能量又从何而来呢？
再次引导学生回忆原核细胞与真核细胞的区别。
6 实验室如何观察到？用什么染色剂染色？不可以选择植物细胞作为实验材料吗？
健那绿与“台盼蓝染色”的原理有何不同（与前一节内容的拓展题衔接）。
7 不同种类的细胞线粒体的数量会有差别？为什么？
从功能的角度去思考，顺便提问教材给出的旁白思考题。
8 生活中哪些与线粒体有关？
联系生活，可以举一些疾病的例子。
………………………（可以继续补充）
二、叶绿体
通过学习“线粒体”的问题后，可以尝试让学生根据同样的方式去思考，教师不用过多干扰，引导好即可。
1为什么叫叶绿体？
2 叶绿体是什么样子？
3叶绿体为什么是这个样子？
3.1叶绿体为什么有两层膜？
3.2叶绿体为什么不同于线粒体一样内膜也会向内凹陷呢？（这些问题最好都是学生自己提出，通过与线粒体对比，学生多数是会提出这一问题的。）
3.3 基粒有何作用？（不一定要按照教材的进度去走，此时可以拓展色素的知识了）
3.4叶绿体里也会有核糖体吗？这与叶绿体有DNA、RNA有何联系？
4叶绿体具有何种功能？
5 蓝藻也没有叶绿体，但是为什么又可以进行光合作用呢？
6 实验室观察叶绿体，需要用染色剂染色吗？为什么？
7 实验为何选择菠菜叶片下表皮，不可以用上表皮吗？原因是什么？
8 西红柿从幼嫩到成熟这一期间，颜色发生了哪些具体的变化？这些变化与叶绿体有何关系？
9 生活实际中你还能举出哪些与叶绿体有关的例子吗？
三、其他细胞器
根据前两个细胞器的分析，让学生继续学习内质网、高尔基体、核糖体、中心体、液泡、溶酶体等6种细胞器。
四、教学反思
表面上，课堂里是加深了一些难度与深度，可能超越了本节所掌握的内容，但是通过这样的分析，学生对各种细胞器的功能与结构会更深刻，完成了本章的结构教学后，还有两个模型（动植物细胞三维模型、细胞膜模型）的制作小比赛，通过动手让所学的知识得到进一步巩固与运用。“动脑、动手、动嘴”贯穿在本章的整个教学过程。虽然自己也无法弄明白应该如何上好这样的课，但是我内心依然坚定的告诉自己，教学时，理解比死记更重要。
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