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“伴性遗传”教学后记

2015-01-24 22:38:23| 分类：教学反思 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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其实，这一幅图已经足够把您想要传授给学生的知识都囊括在里面了，就看您如何去引导学生，假若教学设计时，问题串设置得很好，就会达到理想的教学效果。

看到第5题的判断题，不由自主的想到2013新课标Ⅱ卷的第32题。

【已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上（表现为伴性遗传），某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一只雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长翅红眼：长翅棕眼：小翅红眼：小翅棕眼=3：3：1：1。回答下列问题：】

（1）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何种染色体上时，该同学先分别分析翅长和眼色这两对性状的杂交结果，再综合得出结论。这种做法所依据的遗传学定律是。【答案：基因的分离定律和自由组合定律（或自由组合定律）】

有部分学生答：孟德尔定律，也许就是从这里来的，教材内容对学生的引导有潜移默化的作用。

再一次验证了初高中教材的衔接性，但不知道人教版初中教材是否也有相关的介绍？同时B选项已经蕴含了性别决定的几种方式，教学时可以以习题作为知识介绍的驱动力。

课堂教学时，学生问：“芦花鸡是什么样子”，我立刻想到，假若在教材的空白右侧给出图片（如上图），那不就一目了然了吗？教材改版时是否可以考虑重新添加？有时候图片可以胜过千言万语，图片是生物教学的重要资源。

对于这种类型的改编试题，您有何感想？

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