1 阅读书籍
1.1《心理学基础》（作者： 黄希庭 /出版社： 华东师范大学出版社 /出版时间：2008）
1.2《教育学原理》（作者： 蒲蕊 /出版社： 武汉大学出版社 /出版时间：2010）
1.3《中学生物学教学论》（作者： 刘恩山 /出版社： 高等教育出版社 /出版时间：2003）。
2 阅读理由
2.1结合教学实践，体会教育理论，从相对系统的角度去理解教学，规范自己的教学行为，认识教育的发展规律，寻找多年教学实践的理论依据。
2.2 合理的教学设计是提高课堂教学效率的基本保障，而教学设计的好坏除了有自己的教学经验以外，更需要一定的教育理论与教学技能作为支撑，而自己的兴趣更偏向教学设计的探索。
2.3 教学论需要一定的心理学与教育学作为基础，三本书一起浏览、阅读，相互借鉴，相互融合，也许更容易理解。
2.4 听许多同行说，当了几年教师后，再去读读这些书往往会有不一样的收获，因此，自己也凑个热闹，看看是否也会有这样。
2.5 这些书在网络都有电子版，很方便，选择书时最好选择师范类的而且是相对基础的。
3 开始阅读
…………阅读进行时………………
4 阅读体会
4.1 依然有很多读起来感到很抽象的理论，毕竟这些书籍更多的是理论的阐述，所举的实际例子不多，因此，读到一些理论时，往往还需要用自己大脑里储存的教学例子作为支撑。
4.2当年读大学时，高校开设的这些课程对学生的教学效果究竟会如何？不过记得当时这些老师们在讲授这门课时，课堂上还是举了很多例子，才让自己糊里糊涂的明白一些似懂非懂的大理论，可想而知，当时的学习是失败的，为了考试能及格，通过死背而蒙混过关罢了。
4.3 现在读到某一部分知识时会有“原来如此”的感觉，这样的体会也许就是阅读的动力，读后会加深对行为主义、认知主义、建构主义、概念转变等理论的理解，多数时候遗忘了这些理论的对教学的指导，更多的时候都是凭着大脑原有的教法痕迹就开始了自己的教学生涯。
4.4 发现实践中有些教学方法、教育思想是违背部分教育理论的，或者已经过时的，但依然一直无意有意的应用着，假若不重新再翻阅这些书籍，也许不会主动去纠正，甚至南辕北辙。虽然偶尔也有一些教师的专业培训，但毕竟这些培训往往是短期的、外在的，听了兴奋之后依然恢复原态的，只有自己静下心来细读，也许也有可能做到真正的内化。
4.4 每一位教师教学行为的背后都是受到思想的指导，而教师的这些思想会逐渐影响到自己的学生，从这角度说，教师的教学思想远远要比自己传授的专业知识更重要。
4.5 假若现在有机会重新去听大学教师们讲这些课，然后根据自己的教学经验请教教师，或者与教师谈谈自己的想法，交流，我想应该会有不一样的收获。
4.6……
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